Clil teachers belief systems regarding grammar teaching and their teaching practices in an english full immersion private school in Chile
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Fecha
2021
Autores
Profesor/a Guía
Facultad/escuela
Idioma
en
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Editor
Universidad Andrés Bello
Nombre de Curso
Licencia CC
Licencia CC
Resumen
Given the geopolitical status that English enjoys globally, many schools have given this language
a major role in the curriculum. Content and Language Integrated Learning (CLIL) appears as a
solution for many schools in Chile in the teaching of English as a foreign language. The main
aim of this multiple case study was to explore CLIL teachers’ beliefs systems regarding grammar
teaching, together with any possible reported inconsistencies emerging from the analysis of
their beliefs and their teaching practices, and the possible elements responsible for any
discrepancies. In this qualitative study, the data were gathered using individual face-to face
interviews, and a focus group interview. The findings of this study suggest that most CLIL
teachers believe in the communicative approach when teaching grammar, yet some reported that
they teach it in a more explicit way. Also, it became apparent that most were not aware of the
role of their prior experience as language learners in their current teaching practices, and that
time constraint when planning posed a difficulty for greater consistency between their beliefs
and practices. It was found that the results from CLIL teachers mirror those yielded in studies
where licensed English language teachers’ cognitions have been explored.
Dado el estatus geopolítico mundial que tiene el idioma Inglés, muchos colegios en Chile le han asignado un rol importante en el currículum. La metodología CLIL ha surgido en respuesta a la necesidad de enseñar Inglés como lengua extranjera. El objetivo principal de este estudio de casos múltiple es explorar el sistema de creencias que sostienen los profesores de Educación General Básica que enseñan metodología CLIL respecto a la gramática, junto con posibles reportes sobre inconsistencias entre sus creencias y sus prácticas, así como las causas potenciales de estas posibles inconsistencias. En este estudio cualitativo los datos fueron reunidos a través de entrevistas individuales cara a cara y un focus group. Los hallazgos encontrados sugieren que los profesores CLIL creen que la gramática en Inglés debe enseñarse desde una perspectiva comunicativa, sin embargo, reportan enseñarla desde una perspectiva descontextualizada. Por otro lado, se encontró que la mayoría manifestó no haber tenido conciencia respecto del rol de su experiencia previa como aprendices del idioma Inglés en su práctica docente, así como la falta de tiempo para planificar representaría una dificultad para que su práctica docente sea consistente con sus creencias. Se encontró que los resultados de los profesores CLIL se reflejan en los hallazgos de estudios exploratorios respecto del sistema de creencias de profesores licenciados de Inglés.
Dado el estatus geopolítico mundial que tiene el idioma Inglés, muchos colegios en Chile le han asignado un rol importante en el currículum. La metodología CLIL ha surgido en respuesta a la necesidad de enseñar Inglés como lengua extranjera. El objetivo principal de este estudio de casos múltiple es explorar el sistema de creencias que sostienen los profesores de Educación General Básica que enseñan metodología CLIL respecto a la gramática, junto con posibles reportes sobre inconsistencias entre sus creencias y sus prácticas, así como las causas potenciales de estas posibles inconsistencias. En este estudio cualitativo los datos fueron reunidos a través de entrevistas individuales cara a cara y un focus group. Los hallazgos encontrados sugieren que los profesores CLIL creen que la gramática en Inglés debe enseñarse desde una perspectiva comunicativa, sin embargo, reportan enseñarla desde una perspectiva descontextualizada. Por otro lado, se encontró que la mayoría manifestó no haber tenido conciencia respecto del rol de su experiencia previa como aprendices del idioma Inglés en su práctica docente, así como la falta de tiempo para planificar representaría una dificultad para que su práctica docente sea consistente con sus creencias. Se encontró que los resultados de los profesores CLIL se reflejan en los hallazgos de estudios exploratorios respecto del sistema de creencias de profesores licenciados de Inglés.
Notas
Tesina Magíster en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
Palabras clave
Inglés, Enseñanza