Autoeficacia de los profesores de educación física en la inclusión de estudiantes con discapacidad y su relación con variables sociodemográficas

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dc.contributor.advisorZavala Crichton, Juan Pablo
dc.contributor.authorAlveal Pined, Claudio Mauricio
dc.contributor.authorBahamondes Gómez, Mathías Ignacio
dc.contributor.authorRojas Moreno, Sebastián Andrés
dc.contributor.authorTrivik Plaza, Daniel Alejandro
dc.contributor.editorFacultad de Educación y Ciencias Sociales
dc.contributor.editorEscuela de Educación
dc.date.accessioned2022-02-04T15:07:42Z
dc.date.available2022-02-04T15:07:42Z
dc.date.issued2021
dc.descriptionTesis (Profesor de Educación Física para la Enseñanza General Básica, Licenciado en Educación)es
dc.description.abstractLos profesores y profesoras durante sus clases deben afrontar situaciones y desafíos casi a diario con el fin de cubrir los requerimientos motrices de cada niño, niña y adolescente [NNA], más aún si poseen estudiantes con necesidades educativas especiales [NEE] en el aula. Deben, además, estar en constante desarrollo de una educación inclusiva (Gamonales, 2016), lo que pone a prueba su autoeficacia [AE] dependiendo de la necesidad que presente el alumnado, la colaboración de la comunidad educativa y su capacidad de resolución de problemas (Sorani-Villanueva et al., 2014). La AE se define como una evaluación de la propia percepción de confianza en situaciones específicas con el objetivo de brindar una respuesta eficaz ante las diferentes acciones que se presenten en el aula (Bandura, 1989), volviéndose una herramienta clave en el desarrollo de las clases inclusivas (Hutzler et al., 2005). Si la autoevaluación es deficiente, conlleva a un efecto negativo en cuanto a la confianza, percepción de competencias y actitudes de dicho docente; autoevaluación que puede ser deficiente por una inadecuada preparación en el contexto de la Educación Física [EF] adaptada (Ocete-Calvo, 2016). Por otro lado, si la autoevaluación es eficiente se vuelve un factor clave para una inclusión exitosa (Hodge y Jansma, 2000). En el universo de escolares que participan en la educación chilena, también se consideran a los y las estudiantes que presentan NEE, los que se definen como un grupo de alumnos categorizados, que presentan alguna discapacidad (física, psíquica o sensorial), como también los que presentan alteraciones en su conducta (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad [TDAH] y sin hiperactividad [TDA], conducta desafiante y conducta disocial) (BOE, 2006). Siguiendo esta línea, y haciendo mención a los educadores encargados de enseñarles a los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, todos los profesores y profesoras, incluyendo los de otras materias, requieren poseer un currículum educativo adaptado, es decir, una cierta modificación/variación de las actividades que exijan motricidad en relación a la educación, en algunos casos de recursos humanos, como por ejemplo de acceso, pero por sobre todo lo mencionado anteriormente, se requiere una adaptación a las distintas evaluaciones que pueden existir en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Hernández Vázquez et al., 2011)...es
dc.identifier.urihttp://repositorio.unab.cl/xmlui/handle/ria/21815
dc.language.isoeses
dc.publisherUniversidad Andrés Belloes
dc.subjectDiscapacidades del desarrollo de estudiantes de educación físicaes
dc.subjectAutoconfianzaes
dc.subjectRequerimientos especiales en educaciónes
dc.subjectRelaciones Profesor-Alumnoes
dc.subjectChilees
dc.titleAutoeficacia de los profesores de educación física en la inclusión de estudiantes con discapacidad y su relación con variables sociodemográficases
dc.typeTesises
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