A sen perspective to inclusion and integration in a Chilean EFL context
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Fecha
2014
Autores
Profesor/a Guía
Facultad/escuela
Idioma
en
Título de la revista
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Editor
Universidad Andrés Bello
Nombre de Curso
Licencia CC
Licencia CC
Resumen
This case study explores an individualized SEN (special educational needs) perspective towards
inclusion and integration, in order to understand in more depth how these concepts are perceived
and constructed in a specific Chilean EFL context. The interpretative methodological paradigm
enables to unveil the complexities of these processes through the experience of the participants,
namely the SEN student, the teacher of English, the special educator and the headmistress. Data
collection includes interviews to participants, document revision and class observation. Data
analysis reveals sorne pivotal elements that focus on the concepts of inclusion and integration,
and their impact on its full implementation. Furthermore, findings account for the barriers that
tend to counteract the challenges of the inclusion princ,iples stated in international agreements.
The discussion addresses sorne overarching issues that revolve around the inclusion debate, and
exposes emerging outcomes from the research. Two core elements pervade the construction of
the main concepts in the study. Firstly, insufficient or inadequate inclusion of special educational
needs contents in teacher training programs. Secondly, the cun-ent cun-iculum tends to limit the
school reflection about inclusive practices beyond the prescribed norm. Finally, this study
outlines the implications of these limitations in the educational system, and highlights the
contribution that similar studies may bring to the necessary recognition of the voice of the
participants in this context.
Este estudio de caso explora los conceptos de inclusión e integración desde una perspectiva individualizada en relación a las necesidades educativas especiales (NEE), con el fin de entender más a fondo la forma en que se perciben y construyen estos conceptos en un contexto de Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera (EFL-English as a Foreign Language) en Chile. El paradigma metodológico interpretativo permite develar las complejidades de estos procesos a través de la experiencia de los participantes, a saber, un estudiante con NEE, el profesor de Inglés, la profesora diferencial y la directora del colegio. La recolección de datos incluye entrevistas a los participantes, revisión de documentos y observación de clases. El análisis de los datos revela algunos elementos fundamentales que giran en torno a estos conceptos y su impacto en la plena implementación de la inclusión. Los resultados dan cuenta de las barreras que tienden a contrarrestar los desafíos de los principios de inclusión establecidos en los acuerdos internacionales. La discusión aborda algunos temas generales inmersos en el debate sobre la inclusión y expone los resultados que surgen de la investigación. Dos elementos fundamentales impregnan la construcción de los principales conceptos en este estudio. En primer lugar, la insuficiente o inadecuada incorporación de contenidos relativos a las necesidades educativas especiales en los programas de formación del profesorado, y en segundo lugar, el currículo actual que tiende a limitar la reflexión de las escuelas respecto de las prácticas inclusivas, más allá de la norma prescrita. Por último, este estudio describe las consecuencias que estas limitaciones tienen sobre el sistema educativo, y enfatiza la contribución que estudios similares pueden aportar al necesario reconocimiento de la voz de los participantes en este contexto.
Este estudio de caso explora los conceptos de inclusión e integración desde una perspectiva individualizada en relación a las necesidades educativas especiales (NEE), con el fin de entender más a fondo la forma en que se perciben y construyen estos conceptos en un contexto de Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera (EFL-English as a Foreign Language) en Chile. El paradigma metodológico interpretativo permite develar las complejidades de estos procesos a través de la experiencia de los participantes, a saber, un estudiante con NEE, el profesor de Inglés, la profesora diferencial y la directora del colegio. La recolección de datos incluye entrevistas a los participantes, revisión de documentos y observación de clases. El análisis de los datos revela algunos elementos fundamentales que giran en torno a estos conceptos y su impacto en la plena implementación de la inclusión. Los resultados dan cuenta de las barreras que tienden a contrarrestar los desafíos de los principios de inclusión establecidos en los acuerdos internacionales. La discusión aborda algunos temas generales inmersos en el debate sobre la inclusión y expone los resultados que surgen de la investigación. Dos elementos fundamentales impregnan la construcción de los principales conceptos en este estudio. En primer lugar, la insuficiente o inadecuada incorporación de contenidos relativos a las necesidades educativas especiales en los programas de formación del profesorado, y en segundo lugar, el currículo actual que tiende a limitar la reflexión de las escuelas respecto de las prácticas inclusivas, más allá de la norma prescrita. Por último, este estudio describe las consecuencias que estas limitaciones tienen sobre el sistema educativo, y enfatiza la contribución que estudios similares pueden aportar al necesario reconocimiento de la voz de los participantes en este contexto.
Notas
Tesis (Magíster en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera)
Palabras clave
Educación Especial, Educación Inclusiva, Inglés, Éstudio y Enseñanza, Investigaciones, Chile