Propuesta para una forma complementaria de la prueba de precálculo de Neva Milicic y Sandra Schmidt
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Fecha
2004
Profesor/a Guía
Facultad/escuela
Idioma
es
Título de la revista
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Editor
Universidad Andrés Bello
Nombre de Curso
Licencia CC
Licencia CC
Resumen
Las matemáticas constituyen un área básica del currículo tanto por su rol en
el desarrollo cognitivo, como por la funcionalidad que tienen los aprendizajes
matemáticos en toda la vida adulta de una persona.
El niño entre los cuatro y siete años está en una etapa de desarrollo de
habilidades básicas para el manejo de las áreas instrumentales de la lectura, escritura
y cálculo. Estas habilidades son en su mayoría transversales a las tres áreas, sólo
algunas de ellas son específicas de las matemáticas, aún cuando para su desarrollo
requieran de las otras.
Un capítulo importante en el desarrollo del razonamiento lógico matemático
es la etapa de vida del niño entre los cuatro y siete años de edad. Este rango de
edad abarca en el sistema educativo chileno desde la educación preescolar hasta
al menos el primer año de la enseñanza básica.
"En términos generales las matemáticas permiten a los niños desarrollar su
pensamiento lógico convergente, en conjunto con su pensamiento libre, creativo,
autónomo y divergente, por que en el acto único y variado de pensar se funden
las relaciones lógicas asociadas al pensamiento convergente con la concepción de
ideas libres, creativas, autónomas y divergentes. No existe un antagonismo entre
el pensamiento lógico y el creativo, ambos son necesarios y complementarios.
La utilidad y efectividad del pensamiento lógico selectivo por naturaleza, se
enriquece al complementarse con las cualidades creativas del pensamiento divergente,
que es quien permite las modificaciones de ideas que requieren reordenación de
las partes integrantes de los modelos establecidos.
Los niños en los cuales se inhibe el pensar autónomo adquirirán menos
conocimientos que los niños fuertemente activos y seguros se sí mismos. Por eso,
conjuntamente con el pensamiento convergente, se debe estimular en la enseñanza
el pensar de manera divergente y autónoma.
De allí que sea necesario visualizar el aprendizaje de la matemática a la vez
"como proceso" y "como producto". En cuanto proceso, permite desarrollar
habilidades cognitivas que se pueden asociar al pensamiento divergente; en cuanto
producto, permite aprender objetos del saber matemático que son básicos en
nuestra cultura y posibilitan el desarrollo del pensamiento lógico convergente"1
Notas
Tesis (Psicopedagogo, Licenciado en Educación)
Palabras clave
Cálculo, Enseñanza Preescolar