Enseñanza de la lectoescritura: una experiencia práctica en Lima
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Fecha
2005
Profesor/a Guía
Facultad/escuela
Idioma
es
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Editor
Universidad Andrés Bello
Nombre de Curso
Licencia CC
Licencia CC
Resumen
La Estructura Curricular peruana aborda la enseñanza de la lectoescritura
desde el paradigma constructivista, proponiendo un programa y un enfoque
metodológico acordes con los hallazgos de la psicología cognitiva y la
investigación didáctica. La formación y capacitación de los docentes se
realiza dentro de esta misma óptica.
No obstante, tomando como referencia las Evaluaciones Nacionales 2001,
las Evaluaciones Nacionales del Rendimiento Estudiantil CRECER 1998, la
prueba internacional del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
Calidad Educativa - UNESCO, 1999, en el área de lectoescritura para el
tercer y cuarto grado de primaria, el nivel de competencia lectora de los
niños peruanos tiene un nivel muy bajo.
Interrogarnos acerca de este hecho nos remite, no sólo, pero
invariablemente, a lo que ocurre dentro las aulas, es decir, la forma efectiva
cómo se lleva a cabo la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.
¿Mediante qué gestos profesionales el profesor asume las necesidades
fundamentales de la organización y comunicación didáctica en relación a sus
objetivos de enseñanza en materia de lectoescritura? ¿Qué acciones
desarrolla para llevar a cabo una práctica eficaz en términos de aprendizaje
de los alumnos? ¿Cómo conceptualiza su labor?
¿Qué habilidades se propone construir para que sus alumnos accedan al
proceso de lectoescritura? ¿Qué prácticas cognoscitivas (y, por ende, qué
representaciones de la lectura) propone a los grupos y a los diferentes tipos de alumnos? ¿Sabe qué habilidades requiere la realización de las tareas que
propone? ¿ Qué habilidades construye realmente? ¿ Cuáles está
privilegiando? ¿Cuáles deja de lado? ¿Las situaciones propuestas permiten a
los alumnos implicarse y responsabilizarse de su propio aprendizaje?
¿Favorecen las actividades la imaginación y/o la movilización de los
conocimientos previos pertinentes para las tareas y los aprendizajes en
juego? ¿De qué manera concreta el docente ajusta su práctica a las
dificultades de los alumnos? ¿Cuáles son los efectos de este ajuste, en
términos de eficacia y de equidad dentro del aula? ¿Cuáles son los
fundamentos u orígenes de su práctica? ¿Sobre qué tipo de elementos se
estructura esta? ¿Se verifican las opciones del docente en su acción
concreta?
Finalmente ¿Hay alguna forma de lograr una mayor eficacia de las tareas?
¿Qué tareas o actividades podrían ser introducidas con el fin de mejorar el
aprendizaje de la lectoescritura?...
Notas
Tesis (Magíster en Psicopedagogía)
Palabras clave
Lectoescritura curricular, Constructivismo (Educación), Metodología de Enseñanza, Psicología Cognitiva, Perú