Teachers' beliefs and perceptions regarding the use of indirect coded feedback at a tertiary education institution
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Fecha
2019
Autores
Profesor/a Guía
Facultad/escuela
Idioma
en
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Editor
Universidad Andrés Bello
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Licencia CC
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Resumen
El desarrollo de la escritura en L2 es algo que los profesores de inglés en entornos educativos EFL buscan en sus prácticas profesionales, sin embargo, escribir en L2 es una de las habilidades más difíciles de dominar. En este escenario, la retroalimentación de los profesores es crucial para ayudar de forma efectiva a que los alumnos puedan corregir sus errores y así puedan mejorar su precisión en la escritura. El propósito de esta investigación de métodos mixtos es doble: (i) profundizar en las creencias y percepciones de los profesores con respecto al uso de retroalimentación indirecta codificada en un contexto EFL, y (ii) describir posibles obstáculos que los profesores pudiesen encontrar al hacer uso de este tipo de realimentación. Con este fin, se aplicó un cuestionario a 15 profesores que trabajan en una institución terciaria en Santiago, Chile. Las preguntas indagaron principalmente sobre las prácticas de los encuestados al utilizar la retroalimentación correctiva en escritura. Los resultados sugieren que los profesores creen que la retroalimentación indirecta de escritura codificada es una técnica útil para ayudar a los estudiantes a identificar sus errores. No obstante, los profesores perciben que existen algunos obstáculos en esta técnica de retroalimentación.
Writing development in L2 is something that teachers of English in EFL settings pursue, yet writing in the L2 is one of the most difficult skills to master. In this scenario, teachers' feedback is crucial to effectively assist learners in correcting their errors so that they can improve their writing accuracy. The purpose of this mixed-methods investigation is twofold: (i) delving into teachers’ beliefs and perceptions regarding the use of indirect coded feedback in an EFL context, and (ii) describing possible obstacles teachers may face when making use of this type of feedback. To this end, a questionnaire was applied to 15 teachers who work a tertiary institution in Santiago, Chile. The questions mainly inquired into the respondents’ practices using written corrective feedback (WCF). The results suggest that teachers believe indirect coded writing feedback is a useful technique to assist learners to notice their errors. However, the practitioners perceive there exist some obstacles with this technique.
Writing development in L2 is something that teachers of English in EFL settings pursue, yet writing in the L2 is one of the most difficult skills to master. In this scenario, teachers' feedback is crucial to effectively assist learners in correcting their errors so that they can improve their writing accuracy. The purpose of this mixed-methods investigation is twofold: (i) delving into teachers’ beliefs and perceptions regarding the use of indirect coded feedback in an EFL context, and (ii) describing possible obstacles teachers may face when making use of this type of feedback. To this end, a questionnaire was applied to 15 teachers who work a tertiary institution in Santiago, Chile. The questions mainly inquired into the respondents’ practices using written corrective feedback (WCF). The results suggest that teachers believe indirect coded writing feedback is a useful technique to assist learners to notice their errors. However, the practitioners perceive there exist some obstacles with this technique.
Notas
Tesis (Magíster en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera)
Palabras clave
Inglés, Escritura, Retroalimentación en Educación