Reinstalando un nuevo liderazgo pedagógico
| dc.contributor.advisor | Muñoz Cornejo, Marco | |
| dc.contributor.advisor | Salinas Zapata, Antonio Jaime | |
| dc.contributor.author | Olguín Velásquez, Carmen | |
| dc.contributor.editor | Facultad de Humanidades y Educación | |
| dc.date.accessioned | 2020-05-07T17:57:30Z | |
| dc.date.available | 2020-05-07T17:57:30Z | |
| dc.date.issued | 2013 | |
| dc.description | Tesis (Magíster en Liderazgo y Gestión Educacional) | es |
| dc.description.abstract | El presente proyecto de mejoramiento institucional se realizará en el establecimiento Municipal "San Francisco de Asís" de la comuna de Colina, es un establecimiento que durante los últimos 6 años ha incrementado sus puntajes en las evaluaciones externas SIMCE y ha mostrado poder mantenerse en estos niveles con un promedio de 298 en cuarto básico y 290 en octavo básico, ocupando primeros lugares nacionales entre establecimientos de similar nivel socioeconómico. El mantener o aumentar estos resultados no es tarea fácil y para ello, se requiere un liderazgo centrado en lo académico, el perfeccionamiento e inquietud constante de los docentes por mejorar sus prácticas pedagógicas, y obviamente, la intervención guiada hacia el apoyo del aprendizaje de los estudiantes por parte de la familia. Para ello se realizó un diagnóstico institucional, este tuvo que ser revalidado a comienzos de este año por cambio de director. Este diagnóstico arrojo un actual liderazgo directivo de carácter pasivo, con foco en lo administrativo, que no se involucra con los procesos y no motiva a sus docentes, lo que ha provocado ambigüedad en la toma de decisiones e incertidumbre en los docentes respecto del futuro de la escuela, debido a que mantener y superar los logros académicos obtenidos durante estos años requiere de un liderazgo focalizado en este ámbito. Respecto al diagnóstico referido a la parte pedagógica curricular se observa una falta de monitoreo y seguimiento a las practicas docentes, por lo tanto, no hay referencias al cumplimiento de la cobertura y coherencia curricular, si las acciones tomadas por los docentes son o no las adecuadas y el apoyo al crecimiento de los docentes ha bajado, con una carga horaria que en un 95% de los docentes pasa sus horas de contrato frente a aula. En el área de convivencia e inclusión los padres y apoderados siempre han presentado una buena disposición para participar de las actividades del colegio, sin embargo, los representantes legales como el CEPA y Consejo Escolar están ceñidos a ¡a formalidad de conformación, pero sin una participación real o activa de las decisiones o componentes que sean de apoyo a la labor de enseñanza. Todos estos elementos recogidos del diagnóstico, se establecieron como nudos que pueden afectar a la baja de los aprendizajes de los estudiantes y, por tanto, este PMI pretende prevenir esta situación para encauzar, mantener o aumentar los buenos resultados que hasta hoy se han obtenido. Para poder mejorar estos nudos y fortalecer las prácticas se han rediseñado acciones y objetivos que apuntan a fortalecer estas áreas, toda vez que el colegio cuenta con los recursos económicos, humanos e infraestructura necesarios para llevarlo a cabo. La literatura y la experiencia empírica nos dice que los aprendizajes de calidad son posibles en escuelas de sectores vulnerables, el ser una escuela efectiva es posible, para ello se requiere metas claras, altas expectativas, foco en lo académico, profesores comprometidos, padres participativos, estudiantes disciplinados que quieren aprender, pero por sobre todo un líder que sea capaz de aglutinar todos estos componentes y potenciar la unidad educativa, para ser generador de calidad y equidad en los aprendizajes. Se ha establecido la intervención de las tres dimensiones del diagnóstico: liderazgo directivo, pedagógica curricular y convivencia e inclusión. Cada una de estas dimensiones se ha focalizado en un objetivo general del que se desprenden tres objetivos específicos con sus acciones, indicadores y procedimientos para el desarrollo, así como la determinación del proceso control y monitoreo, abarca un año de intervención y su evaluación a través de un nuevo diagnóstico para establecer los efectos. Se espera que en el área de liderazgo directivo haya una presencia activa, participativa y catalizadora de quien dirige en todos los ámbitos y procesos de enseñanza y aprendizaje, sin dejar de lado sus funciones. En el área pedagógica curricular se espera que los docentes regulen sus prácticas docentes, pero para ello se requiere la liberación de horas en aula para que tengan tiempo de realizar la planeación de la enseñanza y el aprendizaje, regular las horas de reflexión en temas técnicos pedagógicos y de perfeccionamiento en estas áreas; y que desde dirección y de la unidad técnica haya un apoyo sistemático al aula para la mejora. En el área de convivencia e inclusión se espera que desde la dirección se invite a los apoderados a participar de la toma de decisiones de temas que son relevantes para los padres y los estudiantes que intervienen en la formación valórica y ciudadana de estos. Esta invitación debe convertirse en una participación activa del CEPA y el Consejo escolar para movilizar y hacer partícipe al resto de la comunidad, generando un programa de valores que está determinado o encausado por la misión visión del establecimiento y del perfil de estudiante que egresa, concretizar estos valores en este programa pretende que se sientan valorizados, que se puedan apropiar y hacerlo suyo y difundir a todos quienes forman parte de la "Familia San Francisco" | es |
| dc.identifier.uri | http://repositorio.unab.cl/xmlui/handle/ria/13331 | |
| dc.language.iso | es | es |
| dc.publisher | Universidad Andrés Bello | es |
| dc.subject | Liderazgo Educacional | es |
| dc.title | Reinstalando un nuevo liderazgo pedagógico | es |
| dc.type | Tesis | es |
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