The effects of a metacognitive, process-based approach in students listening comprehension performance and metacognitive awareness
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Fecha
2019
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Facultad/escuela
Idioma
en
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Editor
Universidad Andrés Bello
Nombre de Curso
Licencia CC
Licencia CC
Resumen
Este estudio investigó los efectos de un enfoque metacognitivo basado en procesos para
enseñar inglés como lengua extranjera (EFL) durante un período de 5 semanas. Los participantes
(n = 31) provenían de cinco secciones intactas de cursos generales de inglés en un instituto
profesional de Santiago. El grupo experimental (n = 17) escuchó audios usando un plan de
lección guiada en metacognición (planificación, monitoreo y evaluación) a través de un ciclo
pedagógico metacognitivo (Vandergrift & Goh, 2012). El grupo control (n = 14), el cual contó
con el mismo profesor, escuchó los mismos textos la misma cantidad de veces, pero sin ninguna
atención guiada al proceso. El desarrollo de la metacognición sobre la audición L2, rastreado por
el Cuestionario de conocimiento y uso de estrategias de aprendizaje para la comprensión auditiva
(MALQ), se midió al principio y al final del estudio. Los resultados indicaron que los
participantes en el grupo experimental no mejoraron su habilidad auditiva significativamente
después de haber estado expuestos al tratamiento en comparación con el grupo de control. Con
respecto a la conciencia metacognitiva, tampoco hubo diferencias significativas; sin embargo, el
grupo experimental mejoró ligeramente sus resultados en el post MALQ, en comparación con el
grupo control cuyos resultados tuvieron una ligera disminución. Este estudio concluye
discutiendo los hallazgos y presentando algunas implicaciones pedagógicas, además de sus
limitaciones.
This study investigated the effects of a metacognitive, process-based approach to teaching English as a Foreign Language (EFL) listening over a period of 5 weeks. Participants came from five intact sections of general English courses of a higher education institute in Santiago. The experimental group listened to texts using a guided lesson plan in metacognition (planning, monitoring, and evaluation) through a metacognitive pedagogical cycle (Vandergrift & Goh, 2012). The control group, taught by the same teacher, listened to the same texts the same number of times but without any guided attention to process. Development of metacognition about L2 listening, tracked using the Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (MALQ), was measured at the beginning and end points of the study. Results indicated that the participants in the experimental group did not improve their listening skill after being exposed to the treatment compared to the control group. Regarding metacognitive awareness, there were not significant differences; however, the experimental group slightly improved its results in the post MALQ, compared to the control group whose results had a slight diminution. This study concludes with discussing the findings and presenting some pedagogical implications, besides some limitations.
This study investigated the effects of a metacognitive, process-based approach to teaching English as a Foreign Language (EFL) listening over a period of 5 weeks. Participants came from five intact sections of general English courses of a higher education institute in Santiago. The experimental group listened to texts using a guided lesson plan in metacognition (planning, monitoring, and evaluation) through a metacognitive pedagogical cycle (Vandergrift & Goh, 2012). The control group, taught by the same teacher, listened to the same texts the same number of times but without any guided attention to process. Development of metacognition about L2 listening, tracked using the Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (MALQ), was measured at the beginning and end points of the study. Results indicated that the participants in the experimental group did not improve their listening skill after being exposed to the treatment compared to the control group. Regarding metacognitive awareness, there were not significant differences; however, the experimental group slightly improved its results in the post MALQ, compared to the control group whose results had a slight diminution. This study concludes with discussing the findings and presenting some pedagogical implications, besides some limitations.
Notas
Tesis (Magíster en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera, Master en Artes en TESOL)
Palabras clave
Metacognición, Inglés, Enseñanza