Un estado de los estándares de eficiencia de los jardines infantiles.

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dc.author.editorFacultad de Educación y Ciencias Sociales
dc.contributor.advisorMurillo Inostroza, Jaime Ricardo
dc.contributor.authorAravena Sepúlveda, Laura
dc.contributor.authorBerrios Soto, Glenda
dc.contributor.authorCisternas López, Priscila
dc.contributor.authorConcha Avendaño, Andrea
dc.contributor.authorGonzález Fernández, Ruth
dc.contributor.authorVásquez Cerda, Paola
dc.date.accessioned2019-10-10T14:36:31Z
dc.date.available2019-10-10T14:36:31Z
dc.date.issued2003
dc.descriptionTesis (Educación Parvularia, Licenciado en Educación)es
dc.description.abstractLa Educación Parvularia constituye el primer nivel educativo, que en colaboración con la familia favorece los aprendizajes oportunos y pertinentes a las características, necesidades e intereses, fortalece las potencialidades para un desarrollo pleno y armónico de los niños y niñas. El nivel Parvulario, que es voluntario, desde el año 1999, es reconocido como un nivel del sistema educacional chileno, en la Constitución Política del Estado. Está orientado a la educación de niños y niñas menores de seis años y se materializa a través de una diversidad de instituciones, redes públicas y privadas, en sectores urbanos y rurales del país. Desde la época precolombina los diferentes pueblos que habitaban el actual territorio del país, contaban dentro de sus sistemas de crianza y de etnoeducación con distintas instituciones, personas y prácticas orientados a la atención de los niños pequeños. Por ejemplo, dentro de la cultura mapuche, había un conjunto de ritos en el período prenatal a través de los cuales se esperaba fortalecer al niño en gestación. Por su parte, en la cultura yámana, desde el momento en que nacía el niño, la madre elegía a una "madrina" quien la ayudaba a cuidar y estimular al bebé. Respecto a esto último, hay información etnográfica sobre cómo se hacían masajes a los niños y ejercitación motora. Es así como, en todos los diferentes pueblos que habitaban el territorio del país actual, se encuentran significativas referencias al cuidado y educación de los niños pequeños, situación que empieza a cruzarse posteriormente con los sistemas educativos que llegan con los europeos en las distintas etapas de desarrollo de lo que es hoy día, la República de Chile. Las primeras órdenes religiosas que llegaron, empezaron a preocuparse de los niños huérfanos y abandonados, creando Casas de acogida, Orfanatorios y otros, donde los párvulos eran recibidos junto con niños de otras edades. Posteriormente, a comienzos del siglo XIX se formaron ciertas "escuelas de párvulos", que fundamentalmente se preocupaban de la formación religiosa de los niños. Es relevante señalar, que a comienzos del siglo XX, el Estado de Chile, empezó a "subvencionar" algunos de los "Kindergarten" particulares existentes; sin embargo fue hasta mucho más tarde que el sector público se comprometió con la instalación del primer Kindergarten fiscal. Ello se efectuó anexo a la Escuela Normal Nº1 de Santiago. Para poner a funcionar este establecimiento, acorde a la política existente de invitar a diversos educadores europeos a venirse a Chile para ayudar a su desarrollo educacional, fue contratada una educadora austriaca de la Escuela Normal de Graz: Doña Leopoldina Maluschka, así comenzó a funcionar el primer Kindergarten Fiscal empleando el método Froebeliano. Este establecimiento, con su regenta doña Leopoldina, las "kindergarterinas" en formación y posteriormente con sus egresadas, se convirtió en un importante centro impulsor de la Educación Parvularia del país.es
dc.identifier.urihttp://repositorio.unab.cl/xmlui/handle/ria/10395
dc.language.isoeses
dc.publisherUniversidad Andrés Belloes
dc.subjectJardines Infantileses
dc.subjectDiseño y Planificaciónes
dc.subjectMinisterio de Educaciónes
dc.subjectChilees
dc.titleUn estado de los estándares de eficiencia de los jardines infantiles.es
dc.typeTesises
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