El nuevo cine chileno como una fuente de la Historia de Chile: alcances para una estrategia en la enseñanza de la historia a través de algunos largometrajes de ficción

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dc.contributor.advisorSilva Terrealba, Benjamín
dc.contributor.authorCarvajal Quijada, Natalia
dc.contributor.editorFacultad de Humanidades y Educación
dc.date.accessioned2022-06-20T20:24:35Z
dc.date.available2022-06-20T20:24:35Z
dc.date.issued2010
dc.descriptionTesis (Licenciado en Historia)es
dc.description.abstractActualmente la educación chilena se encuentra en un momento critico, pues se ve enfrentada al desarrollo y posterior adaptación de un sistema más adecuado a nuestro vertiginoso siglo. Desde las reformas neoliberales de los años 80', pasando por las de los gobiernos de la concertación, alcanzó un punto clave con la movilización estudiantil de mediados del año 2006. El énfasis se situaba en la equidad y la calidad de la educación. En este contexto se presenta la idea de ajustar el Curriculum. La orientación general del Ministerio de Educación mantiene su dirección hacia el estudio de la realidad que vive el estudiantado como centro de todos los sectores de aprendizaje, a partir de la entrega de herramientas para "enfrentar los desafios que le impone su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado". 1 La orientación hacia el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes, se adscribe al currículum de la mayoría de los países del mundo, según la " ... evidencia internacional disponible sobre marcos curriculares nacionales para la Educación. .. " (Mineduc, 2005:2), pues es la forma más cercana de lograr el desarrollo de competencias generales, que facilitan, y son requeridas, en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios. Es así que seguiremos viendo en los Objetivos Fundamentales (O.F) y Contenidos Mínimos Obligatorios (C.M.O), que conforman el Marco Curricular chileno, la integración del aprendizaje de estos "conocimientos, habilidades y actitudes, sin forzar relaciones lineales entre éstos, pero sí poniendo de relieve que determinadas habilidades y actitudes se aprenden más efectivamente en relación a unos sectores y subsectores que a otros". (Mineduc, 2005: 18). Es evidente que la Historia es uno de estos subsectores a los que se hace referencia, pues ocurre que en la enseñanza de esta disciplina estos conocimientos procedimentales o habilidades, incluso las actitudes, a diferencia de otras asignaturas, son parte de los Contenidos Mínimos Obligatorios (C.M.O). Esto se debe a la naturaleza misma de la Historia, pues tanto su objeto de estudio, como su método de construcción del conocimiento, requieren del análisis crítico, de problematizar el pasado y el presente. Los contenidos disciplinares no se deben enseñar si no se cuestionan los mismos. Así por ejemplo el método histórico se puede presentar como un aprendizaje conceptual a la vez que procedimental, motivando con ambos un desarrollo de actitudes...es
dc.identifier.urihttps://repositorio.unab.cl/xmlui/handle/ria/22916
dc.language.isoeses
dc.publisherUniversidad Andrés Belloes
dc.subjectDesarrollo y adaptación a nuevos sistemas educacionaleses
dc.subjectPelículas Cinematográficases
dc.subjectEl cine como fuente históricaes
dc.subjectChilees
dc.titleEl nuevo cine chileno como una fuente de la Historia de Chile: alcances para una estrategia en la enseñanza de la historia a través de algunos largometrajes de ficciónes
dc.typeTesises
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