Clil teachers belief systems regarding grammar teaching and their teaching practices in an english full immersion private school in Chile

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dc.contributor.advisorVéliz Campos, Mauricio
dc.contributor.authorGuiloff Schneider, Catherinne
dc.contributor.editorFacultad de Educación y Ciencias Sociales
dc.date.accessioned2021-02-09T18:47:38Z
dc.date.available2021-02-09T18:47:38Z
dc.date.issued2021
dc.descriptionTesina Magíster en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjeraes
dc.description.abstractGiven the geopolitical status that English enjoys globally, many schools have given this language a major role in the curriculum. Content and Language Integrated Learning (CLIL) appears as a solution for many schools in Chile in the teaching of English as a foreign language. The main aim of this multiple case study was to explore CLIL teachers’ beliefs systems regarding grammar teaching, together with any possible reported inconsistencies emerging from the analysis of their beliefs and their teaching practices, and the possible elements responsible for any discrepancies. In this qualitative study, the data were gathered using individual face-to face interviews, and a focus group interview. The findings of this study suggest that most CLIL teachers believe in the communicative approach when teaching grammar, yet some reported that they teach it in a more explicit way. Also, it became apparent that most were not aware of the role of their prior experience as language learners in their current teaching practices, and that time constraint when planning posed a difficulty for greater consistency between their beliefs and practices. It was found that the results from CLIL teachers mirror those yielded in studies where licensed English language teachers’ cognitions have been explored.es
dc.description.abstractDado el estatus geopolítico mundial que tiene el idioma Inglés, muchos colegios en Chile le han asignado un rol importante en el currículum. La metodología CLIL ha surgido en respuesta a la necesidad de enseñar Inglés como lengua extranjera. El objetivo principal de este estudio de casos múltiple es explorar el sistema de creencias que sostienen los profesores de Educación General Básica que enseñan metodología CLIL respecto a la gramática, junto con posibles reportes sobre inconsistencias entre sus creencias y sus prácticas, así como las causas potenciales de estas posibles inconsistencias. En este estudio cualitativo los datos fueron reunidos a través de entrevistas individuales cara a cara y un focus group. Los hallazgos encontrados sugieren que los profesores CLIL creen que la gramática en Inglés debe enseñarse desde una perspectiva comunicativa, sin embargo, reportan enseñarla desde una perspectiva descontextualizada. Por otro lado, se encontró que la mayoría manifestó no haber tenido conciencia respecto del rol de su experiencia previa como aprendices del idioma Inglés en su práctica docente, así como la falta de tiempo para planificar representaría una dificultad para que su práctica docente sea consistente con sus creencias. Se encontró que los resultados de los profesores CLIL se reflejan en los hallazgos de estudios exploratorios respecto del sistema de creencias de profesores licenciados de Inglés.
dc.identifier.urihttp://repositorio.unab.cl/xmlui/handle/ria/17919
dc.language.isoenes
dc.publisherUniversidad Andrés Belloes
dc.subjectIngléses
dc.subjectEnseñanzaes
dc.titleClil teachers belief systems regarding grammar teaching and their teaching practices in an english full immersion private school in Chilees
dc.typeTesises
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