Propuesta educativa "mateludoteca"
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Fecha
2002
Profesor/a Guía
Facultad/escuela
Idioma
es
Título de la revista
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Editor
Universidad Andrés Bello
Nombre de Curso
Licencia CC
Licencia CC
Resumen
El conocimiento matemático es una herramienta básica para la
comprensión y manejo de la realidad en que vivimos. Está presente en la vida
diaria de todos nosotros, que vamos construyendo nuestro saber a partir de los
problemas que enfrentamos. Este conocimiento no se adquiere de una vez y
para siempre, sino que implica un largo proceso de construcción, un proceso
continuo y permanente que abarca toda nuestra vida. Es así que la Matemática,
hoy en día, se incluye en los planes educativos desde que el niño y la niña
acceden a la educación regular, es decir desde la Educación Parvularia.
Algunos de los motivos que justifican su inclusión desde temprana edad
tienen relación con que todo individuo para integrarse activamente a una
sociedad democrática y tecnológica 'necesita de instrumentos, habilidades y
conceptos matemáticos que le permitan interactuar, comprender y modificar el
mundo que lo rodea. Se maneja con y sobre representaciones, la capacidad de
interpretación y de creación simbólica se hacen necesarias y la enseñanza de
los conceptos matemáticos contribuye al desarrollo de esas capacidades. La
existencia de una íntima relación entre la Matemática y las otras disciplinas,
sean éstas exactas (química, física) o sociales (psicología, sociología).
Aparentemente, el por qué introducir en el conocimiento matemático a los
niños y niñas de la Educación Parvularia, tiene respuesta en la necesidad de
integrarse de la mejor manera a nuestra sociedad. El problema radica ahora en
el cómo introducir este conocimiento.
La Matemática en el Jardín Infantil a partir de los años 60-70, tuvo una
presencia influida por la Teoría de la Matemática Moderna y los aportes de la
teoría Piagetiana, donde las actividades "prenuméricas" (clasificación,
seriación, correspondencia término a término) lograron un lugar preponderante.
Había una cierta prohibición de utilización de los números; se trataba de
reproducir, en forma simplificada y "concreta", la construcción de la idea de
número a los niños y niñas. Se intentaba definir el número, antes de que ellos
adquirieron la estructura de número y antes de que lo estudiaran o lo utilizaran.
Las concepciones de aprendizaje que influyeron subrayaba la acción de
niños y niñas en este proceso pero, asociando acción casi exclusivamente con
manipulación de objetos; sin considerar que pensar es actuar, discutir ideas es
actuar, imaginar procedimientos de resolución de un problema es actuar,
comparar estrategias es actuar. Existía una cierta reticencia a tomar en cuenta
las ideas previas respecto del número que tenían los niños y niñas, y a
utilizarlos sólo cuando su construcción estuviera lograda.
Los trabajos de Piaget sobre la conservación de la
cantidad fueron difundidos y se los consideró un prerrequisito para trabajar con
los números. Hasta ese momento se esperaba que los niños y niñas pudieran
aprender directamente los conceptos y las estructuras, sin pasar por la
construcción paulatina a partir de problemas; profundizando la distancia entre lo
que ellos sabían, sus experiencias extraescolares y lo que se les enseñaba.
En numerosas situaciones informales de juego y de
intercambio, los niños y niñas utilizan los números, tienen contacto con ellos;
frecuentemente saben contar, resuelven situaciones cotidianas utilizando
"operaciones". En la vida diaria jugar es un ejercicio real y un derecho que
proporciona a el niño y a la niña muchos placeres pequeños.
Para el aprendizaje de la Matemática es importante
también considerar que el material adecuado con el que juegan niños y niñas
favorece su aprendizaje ayudándolos a pensar, incitando su imaginación,
creación, ejercitando la manipulación, la construcción, propiciando la
elaboración de relaciones operatorias y enriqueciendo del vocabulario.
Estas cuestiones tendrían que ser retomadas por la
Educación Parvularia y habría que apoyarse en ellas para trabajar la enseñanza
de la Matemática.
Para dar solución al problema de cómo enseñar la
Matemática en el nivel pre-básico es que nos proponemos crear una
"Mateludoteca" cuyo objetivo principal es que a través del juego, niños y niñas
puedan ordenar la abundante información que reciben (como goles, precios,
formas, horarios, etc.) con explicaciones acertadas, sin confusiones, a través
del juego y con una intervención docente que los apoye.
Notas
Tesis (Educación Parvularia)
Palabras clave
Enseñanza de las Matemáticas, Metodología de Enseñanza, Educación Preescolar, Juegos Educativos, Chile