Formulación de propuesta didáctica para la producción escrita de textos expositivos en educación media
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Fecha
2020
Autores
Profesor/a Guía
Facultad/escuela
Idioma
es
Título de la revista
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Editor
Universidad Andrés Bello
Nombre de Curso
Licencia CC
Licencia CC
Resumen
En las últimas décadas, los estudios sobre los procesos de redacción (Emig, 1971; Flower y Hayes,
1980; Smith, 1982) han comprobado que cuando un individuo escribe, requiere poner en
funcionamiento un conjunto de estrategias y conocimientos que revelan las operaciones que se
llevan a cabo internamente durante la composición. Flower y Hayes (1980), (1996) al enfocar sus
investigaciones en el proceso de escritura, conceptualizaron la tarea de escribir como un proceso
cognitivo complejo. Por otro lado, Bereiter y Scardamalia (1987) en sus estudios también
concluyen que la escritura supone el resultado de un trabajo mental del individuo sobre un
conjunto de componentes que intervienen en el proceso, tales como: el tema y el contenido de lo
que se quiere decir, el receptor del texto y el cómo queremos expresar ese contenido en función del
propósito que tenemos al comunicar.
Por otro lado, el debate didáctico contemporáneo, enfatiza la enseñanza mediante la organización
de situaciones de aprendizaje en las cuales se desarrolla el trabajo de los estudiantes, propiciando
la generación de un clima de aprendizaje óptimo (Díaz, 2013). Mientras la mayoría de los docentes
propone situaciones de enseñanza lineales en cuanto a la entrega y recepción del conocimiento,
según Brousseau (2007) en la teoría de las situaciones didácticas, el énfasis está dirigido a las
múltiples operaciones intelectuales, y en que el alumno aprende por lo que realiza, por la
significatividad de la actividad llevada a cabo, y por la posibilidad de incorporar nuevos
conocimientos en base a las concepciones previas que posee. Por esto, el docente tiene el objetivo
de realizar su labor pedagógica de modo que se interrelacionen las tareas de producción y
comprensión de textos y las tareas específicas (Camps, 2006) junto con ser guía en la construcción
de conocimiento, ya que es el estudiante quien debe ser el principal actor en el trabajo y el docente
convertirse en un mediador de dicha actividad.
Por lo anterior, cuando se les presenta a los estudiantes las tipologías textuales y las estrategias
necesarias a la hora de producir un texto, esta enseñanza sobre todo debe enmarcarse y abordarse
dentro de un proceso, con sentido y coherencia, realizando las tareas de escritura según su edad y
nivel. Es así como se ha detectado en 1° y 2° Medio un acercamiento intuitivo a la tarea de escritura
y ausencia de conocimientos específicos respecto de la complejidad de la comunicación escrita
(Crespo, 1998).
Los programas de estudio chilenos dan cuenta de distintas estrategias para que los estudiantes
adquieran las competencias para la escritura. Ahora bien, cuáles utilizar y cuáles no, dependerá
del contexto, nivel, tema y tipo de texto, la intención comunicativa centrada en la audiencia, y los
requerimientos e intereses de quienes interactúen en el proceso.
Notas
Tesis (Magíster en Comprensión Lectora y Producción de Textos)
Palabras clave
Escritura, Producción de Textos, Estrategias de Enseñanza, Enseñanza Media