Uso de estrategias psicopedagógicas de implicación afectiva para maximizar las oportunidades de aprendizaje de niños con TDAH : un modelo analítico centrado en la activación de redes neuronales afectivas

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorParra Vásquez, Claudio
dc.contributor.authorFerrari Serey, Francisca Valentina
dc.contributor.authorMorales Quijanes, Mailyn Darlenee
dc.contributor.authorOpazo Rojas, Catalina Fernanda
dc.contributor.authorVergara Villar, Isidora Catalina
dc.contributor.editorFacultad de Educación y Ciencias Sociales
dc.date.accessioned2024-08-27T14:40:52Z
dc.date.available2024-08-27T14:40:52Z
dc.date.issued2022
dc.descriptionTesis (Psicopedagoga)
dc.description.abstractEl estudio tuvo como propósito analizar las estrategias de implicación afectiva que usan los psicopedagogos para maximizar las oportunidades de aprendizaje de niños y niñas de enseñanza básica que presentan Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH). La investigación fue de naturaleza mixta en el contexto de un estudio de caso instrumental, focalizado en tres psicopedagogos del Colegio San Damián de Molokai de la comuna de Valparaíso. La información se recopiló a través de entrevistas semiestructuradas y de un cuestionario elaborado a partir de las opciones de intervención que ofrece el Diseño Universal de Aprendizaje para activar las redes neuronales afectivas. Los hallazgos revelan que los sujetos de estudio usan preferentemente las siguientes estrategias para captar el interés y para mantener el esfuerzo y la persistencia: Varían las actividades y las fuentes de información para adaptarlas o contextualizarlas según: los intereses de niños y niñas, sus edades, sus fortalezas, sus etnias, culturas, razas y géneros (A 2.1). Crea un clima de apoyo y aceptación en el aula (A 3.1). Varía los niveles de estimulación sensorial: variación en cuanto a presencia de ruido, de estimulación visual, número de elementos o fuentes de información presentados al mismo tiempo; variación en ritmos de trabajo, duración de sesiones, disponibilidad de descansos, temporalización o secuencia de actividades (A 3.3). Proporciona feedback que fomente la perseverancia, que se centre en el desarrollo de la eficacia y la autoconciencia y que fomente el uso de estrategias y apoyos específicos para afrontar un desafío (B 4.1). Proporciona feedback que enfatice el esfuerzo, la mejora, el logro o aproximación a un estándar, mejor que en el rendimiento concreto (B 4.2). Por último, en términos de efectividad, la estrategia que se valora como las más adecuada para apoyar a niños y niñas con TDAH es crear un clima de apoyo y aceptación en el aula (A 3.1).
dc.description.abstractThe purpose of the study was to analyze the affective involvement strategies used by educational psychologists to maximize the learning opportunities of elementary school children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). The research was of a mixed nature in the context of an instrumental case study, focused on three psycho pedagogues of the San Damián de Molokai School in the commune of Valparaíso. The information was collected through semi-structured interviews and a questionnaire elaborated from the intervention options offered by the Universal Design for Learning to activate affective neural networks. The findings reveal that the study subjects preferentially use the following strategies to capture interest and to sustain effort and persistence: They vary activities and sources of information to adapt or contextualize them according to: children's interests, ages, strengths, ethnicities, cultures, races, and genders (A 2.1). Creates a supportive and accepting classroom climate (A 3.1). Varies the levels of sensory stimulation: variation in the presence of noise, visual stimulation, number of elements or sources of information presented at the same time; variation in work rhythms, duration of sessions, availability of breaks, timing or sequence of activities (A 3.3). Provides feedback that encourages perseverance, that focuses on the development of efficacy and self-awareness, and that encourages the use of specific strategies and supports to meet a challenge (B 4.1). Provides feedback that emphasizes effort, improvement, achievement or approximation of a standard, rather than specific performance (B 4.2). Finally, in terms of effectiveness, the strategy that is valued as the most appropriate to support children with ADHD is to create a supportive and accepting classroom climate (A 3.1).
dc.identifier.urihttps://repositorio.unab.cl/handle/ria/59547
dc.language.isoes
dc.publisherUniversidad Andrés Bello
dc.subjectEstrategias de Enseñanza
dc.subjectPsicopedagogía
dc.subjectTrastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
dc.subjectEnseñanza Básica
dc.subjectAfectividad
dc.titleUso de estrategias psicopedagógicas de implicación afectiva para maximizar las oportunidades de aprendizaje de niños con TDAH : un modelo analítico centrado en la activación de redes neuronales afectivas
dc.typeTesis
Archivos
Bloque original
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
a146245_Ferrari_F_Uso_de_estrategias_psicopedagogicas_de_2022_tesis.pdf
Tamaño:
879.1 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
TEXTO COMPLETO EN ESPAÑOL
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
1.71 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
Colecciones
FEd - Trabajos de Titulación Pre-Grado