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Ítem 3-M Model for Uncovering the Impact of Multi-level Identity Issues on Learners’ Social Interactive Engagement Online(Electronic Journal of e-Learning, 2019) Charbonneau-Gowdy, Paula; Chavez, JessicaA growing trend in higher education institutions (HE) to move course offerings to Blended Learning (BL) modes is challenging many of our traditional views and practices of teaching and learning. Part of the problem is that many of those working within these institutions at the macro, meso and micro levels have stubbornly resisted abandoning the view that knowledge is imparted by the institution and that knowledge is consumed by students. Advances in technology have upturned this positionality as learners and institutions alike realize that roles are evolving in the process of education. Tracking the scholarship on BL, for example, reveals a major issue preventing successful learning outcomes is reticence on the part of learners to be socially interactive and engaged online. Through the lens of socialcultural and identity theories and a conceptualization of engagement being composed of behavioural, emotional and cognitive components, this paper aims to respond to a call for greater insight into this pressing issue. With findings from a recent qualitative longitudinal study of a BL program in a large private-for-profit university in Chile we unravel the complex social psychological aspects that contribute to learners’ willingness, or unwillingness, to engage in interacting with others and with content online-an essential determinant of successful learning and quality BL programs. A critical discussion of the findings from multiple qualitative data sources reveals that the general lack of undergraduate students’ incentive to develop agency and adopt empowered learner identities characteristic of active participators online, is strongly influenced by the assumed or imposed identities of teachers, academic leaders and institutional decision makers that create a climate that fails to nurture community building in these contexts. Abundant evidence suggests a model for BL in HE that could lead to decisive, strategic and coordinated action at each level and measurable improvement in student online learning engagement and outcomes.Ítem Designing the ‘new normal’: Key insights from the pandemic for transforming online learning going forward(Bastas, 2023) Charbonneau-Gowdy, Paula; Salinas, Dánisa; Oyanedel, Juan Carlos; Magaña, HéctorThe deep disruption to education caused by the move to online learning during COVID-19 was unprecedented. While most educational stakeholders adapt to the transition back to a “new normal”, it seems an obvious time for constructivist reflection on the lessons learned. The aim of this longitudinal inquiry was to examine the experiences of higher education learners in Chile during the pandemic for potential insights to be gained. The focus was on students in multi-disciplinarian fields and the changes to their perspectives, practices, and identities. Working within the qualitative paradigm, data was gathered using interviews (n=22), surveys (n=1,054, n=1,137, n=205) and field notes. Learners’ experiences were mapped against contemporary e-learning theory and 21st century learner identity goals. Through this lens, pedagogical practices, course designs, and uses of technology reflected in online spaces were found to influence learners and their learning in complex ways. Two key themes emerged in the analysis: (1) exposure to conventional pedagogy, information transfer and assessment-driven designs and technology challenges online, left students discouraged with their learning progress and disparaging of their future workplace preparedness and (2) students who experienced learner-centered practices online, supported by contemporary learning theory and community-building course designs and technologies, underwent transformative changes to their learning and identities and feeling confidently qualified for their post study careers. In view of the increasing role e-learning will play in this century, we believe further empirical research of this kind into a myriad of global, digital learning contexts, could help transform online learning and learners in our new post pandemic reality. © 2023 by authors; licensee CEDTECH by Bastas, CY.Ítem EJEL Editorial 2023: Trends and Research Gaps in e-Learning(Academic Conferences and Publishing International Limited, 2023-06) Charbonneau-Gowdy, Paula; Cubric, Marija; Pechenkina, Katya; Dyer, Ronald; Pyper, Andrew; Söbke, Heinrich; Spangenberger, PiaIntroduction:The Electronic Journal of e-Learning (EJEL) is an online open-access journal that aims to publish articles and papers that contribute to the development of theory and practice in the field of e-Learning. The journal provides a multidisciplinary forum for research on education and learning that informs theories and practices regarding how people learn and the design of e-Learning environments in various contexts. From 2021 to 2022, a total of 92 papers were published in EJEL (47 papers in 2021 and 45 papers in 2022) from 43 different countries. Out of the 282 submissions received in 2022, 12(4%) were accepted. In 2021, EJEL was ranked in Q1 in the Education category and in Q2 in the Computer Science Applications and E-Learning categories(Scimago Journal & Country Rank). Compared to previous editorials, for this year's editorial, we have decided to adopt a new approach. By examining and presenting our published papers on e-Learning from authors worldwide, we aim to highlight trends and research gaps in the field of e-Learning from 2021 to 2022. Additionally, we will compare our findings with the most recent papers on trends and gaps published in other journals to provide a broader context. Through this approach, we hope to contribute to answering questions about which topics have been of high relevance for researchers in the field of e-Learningover the past two years and to identify areas for future research. MethodsIn the first step, we used the Open Journal Systems (OJS) software to identify the 30 most frequently read articles from January 1, 2021, to December 2, 2022in EJEL.For each article,we considered the total number of abstract reads, full text(PDF) reads as well as the citation data obtained via Google Scholar as of January 11, 2022. Out of these, we focused on the ten most cited papersfor our analysis because we emphasizethat citations are a legitimate measure for portraying the scientific influence of a given work. The findings from these papers were mapped to the European Framework for Digital Competences of Educators (Figure 1) and to the EDUCAUSE macro trends (Figure 2), as well as trends in key technologies and practices.While macro trends focus on dimensions such as social, technological, economic, environmental and political, the key technologies and practices listed below are believed to have a significant impact on the future of post-secondary learning and teaching (Pelletier et al., 2022, p.4): •AI for Learning Analytics •AI for Learning Tools •Hybrid Learning Spaces •Mainstreaming Hybrid/Remote Learning Modes •Micro-credentialingÍtem Elderly english learners' stories : a study of Santiago community center students' center english learning experiences and identity construction(Universidad Andrés Bello, 2019) Bedwell Bustamante, Bárbara Esther; Charbonneau-Gowdy, Paula; Facultad de Humanidades y EducaciónEl objetivo de esta investigación narrativa cualitativa fue arrojar luz sobre las trayectorias y experiencias de aprendizaje de inglés de siete estudiantes adultos mayores inscritos en un curso de inglés básico en un programa municipal en Santiago. La atención se centró en comprender cómo sus experiencias de aprendizaje influyeron en sus identidades como aprendices del idioma. A través de las historias de aprendizaje de estos adultos mayores, este estudio describe las multifacéticas formas en las que las identidades de los participantes se construyeron en el pasado y se siguen reconstruyendo actualmente, remodelando sus motivaciones para invertir tiempo y esfuerzo en aprender inglés. Los datos se recopilaron durante 16 semanas, utilizando una amplia variedad de instrumentos: observaciones en el aula y notas de campo, cuestionarios de antecedentes, entrevistas individuales y autorreflexiones al término de las clases. Los resultados demuestran que los participantes construyen y remodelan sus identidades como aprendices de inglés dependiendo de la influencia de complejos factores contextuales. Se descubrió que su inversión en el aprendizaje del inglés está intrínsecamente ligada a sus identidades imaginarias como futuros hablantes de inglés competentes. El estudio destaca la importancia de considerar las experiencias e identidades de aprendizaje de las personas mayores, a menudo ignoradas en el sistema educativo chileno, así como en los programas públicos para adultos mayores. Los resultados también indican claramente que la serie de ajustes hechos para ofrecer un enfoque de enseñanza más colaborativo, con oportunidades mejoradas para la interacción y el habla, oportunidades que por lo demás fueron escasas en sus anteriores experiencias de aprendizaje en Chile, fueron consideradas altamente beneficiosas por estos estudiantes adultos mayores para su motivación personal y para acercarlos al logro de sus futuras identidades de aprendizaje como competentes hablantes del inglés.Ítem Exploring adult learners' perceptions of learning english as a foreign language within a learner-centered approach(Universidad Andrés Bello, 2022) Medina Riquelme, Andrea; Charbonneau-Gowdy, Paula; Facultad de Educación y Ciencias SocialesInvestigadores en la enseñanza del inglés como lengua extranjera han cambiado su foco de enseñar desde un método basado en el docente a métodos basados en el estudiante, incluyendo educación remota. Sin embargo, ejemplos de cómo poner en práctica esta teoría aun no son necesarios especialmente en Chile. Este estudio de investigación en la acción les da a los estudiantes el poder de estar a cargo de su propio aprendizaje. Los participantes de este estudio fueron 8 estudiantes de un instituto de educación superior en Chile. Entrevistas, diarios reflexivos mantenido por los estudiantes y el docente-investigador fueron empleadas para la recolección de datos. Este estudio ayuda a la comprensión de las percepciones que tiene los participantes tienen sobre aprender inglés bajo una metodología enfocada en el estudiante, y como esta experiencia impactó en su agencia, su propio rol y en el rol del docente en términos de su presente y futuro aprendizaje.Ítem Exploring EFL teacher's perceptions and strategies in their teaching of chilean primary school students with autism spectrum disorder qualitative research(Universidad Andrés Bello, 2022) Alamos Reyes, Katherin Elisabeth; Charbonneau-Gowdy, Paula; Facultad de Educación y Ciencias SocialesLa presente investigación tuvo como objetivo explorar, a través de la lente de las Comunidades de Práctica de la Teoría Sociocultural y el concepto de identidad, la naturaleza de las percepciones de los maestros de inglés como lengua extranjera y las estrategias utilizadas para ayudar a los estudiantes con TEA en sus aulas de inglés. Los participantes en este estudio fueron 27 docentes de EFL, los que respondieron un cuestionario, 21 docentes, y los que participaron en las entrevistas, 6 docentes representantes de escuelas públicas, subvencionadas y privadas de Chile. Las herramientas utilizadas para recolectar datos fueron entrevistas semiestructuradas, un cuestionario en escala de Likert, observaciones en clase y un diario reflexivo llevado por el docente-investigador durante el período de la indagación. El período del estudio comenzó en octubre de 2021 y finalizó en abril de 2022 – 7 meses. Los datos recopilados se analizaron mediante un proceso inductivo-deductivo para descubrir temas destacados relacionados con las percepciones y experiencias de los maestros al enseñar a los estudiantes con TEA. Los desafíos que enfrentaron estos maestros que se descubrieron en el estudio se debieron a la falta de apoyo: falta de apoyo para ayudar a promover la interacción social en sus aulas, desarrollar contenido adaptado y construir una comunidad escolar inclusiva. Sin embargo, a pesar de estos desafíos, se encontraron algunas estrategias reportadas por los maestros para promover la interacción social entre los estudiantes con TEA. El estudio establece la importancia de brindar apoyo a los maestros de EFL cuando tienen estudiantes con TEA en sus aulas: apoyo para construir comunidad, adaptar materiales y desarrollar estrategias efectivas. Sin embargo, no hay investigaciones en este momento en Chile que aborden ese tema. El presente estudio abre el diálogo para abordar la necesidad de más investigación y más atención a este tema crítico para que estos estudiantes ASD reciban los tipos de oportunidades de aprendizaje de calidad que el gobierno afirma que deberían recibir.Ítem Exploring the implications of using project based learning on ninth graders' identities and investment in EFL learning(Universidad Andrés Bello, 2020) Fuente Escobar, Carolina de la; Charbonneau-Gowdy, Paula; Facultad de Educación y Ciencias SocialesLa presente es una investigación-acción dentro de un paradigma cualitativo, que tiene como objetivo comprender la relación entre identidad, inversión y Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Dado el escaso compromiso de la mayoría de los dieciséis estudiantes de primero medio respecto a aprender inglés, se les propuso desarrollar dos proyectos. El objetivo fue explorar cómo sus identidades como estudiantes fueron influenciadas y limitadas por las prácticas tradicionales de la enseñanza del idioma, junto con sus estructuras de poder, y examinar si es que el ABP podría influenciar los cambios en estas identidades y su inversión en el aprendizaje del idioma inglés como idioma extranjero. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos son observación y notas de campo, un cuestionario abierto, entrevistas personales y retroalimentaciones grupales. El estudio comenzó en agosto y finalizó en noviembre del 2019. Los datos fueron analizados utilizando temas. Los mayores hallazgos revelan que al usar ABP, la mayoría de los alumnos incrementó su inversión en aprender inglés y a la vez, los ayudó a crear actitudes positivas respecto ellos mismos, al aprendizaje del idioma y su comunidad escolar. Los potenciales beneficios de investigar en profundidad el ABP en la enseñanza de inglés en el contexto educacional de Chile, pueden estar ligados a una mejora significativa en el compromiso y posesión del aprendizaje.Ítem Learning english and mapudungun : issues of power and identity(Universidad Andrés Bello, 2018) Franco Muñoz, Fernanda Andrea; Charbonneau-Gowdy, Paula; Facultad de Humanidades y EducaciónEl Inglés y el Mapudungún son dos idiomas que son impartidos en los colegios Chilenos a través de programas de idiomas del MINEDUC, pero ambos idiomas tienen claramente distintos roles sociales en la sociedad Chilena. Por un lado, el Inglés es visto como un idioma práctico y útil que es hablado mundialmente. Por el otro lado, el Mapudungún es un idioma minoritario hablado por el pueblo Mapuche en Chile y algunas partes de Argentina. Por lo tanto, el Inglés es una prioridad y recibe más fondos que el Mapudungún, el cual ha sido seriamente descuidado. El objetivo de este estudio era llegar a un entendimiento de las percepciones de una estudiante Mapuche sobre aprender Inglés y Mapudungún en el colegio, y explorar cómo la visión que tiene su familia de ambos idiomas y sus experiencias previas de aprendizaje podrían influenciar la inversión de la estudiante al aprender Inglés. Esta investigación se realizó durante un periodo de cinco semanas. Quise entender a través de entrevistas, observación de clases y notas de campo, si existían tensiones hacia el aprendizaje del Inglés y las actitudes de la joven participante hacia aprender Mapudungún. A través de esta investigación, intentaba obtener un mayor entendimiento sobre la importancia que los estudiantes Mapuches le dan al aprendizaje del Inglés y el Mapudungún, y pretendía descubrir si el aprendizaje de ambos idiomas juega algún rol en sus identidades como estudiantes de Inglés como lengua extranjera y como Mapuche. Al mantenerse mejor informados sobre las percepciones que tienen los estudiantes Mapuches sobre ambos idiomas y cómo éstos influencian su aprendizaje general de idiomas, los profesores de Inglés como lengua extranjera serán capaces de tomar mejores decisiones sobre cómo guiar a sus estudiantes para que éstos puedan aprender Inglés de manera efectiva sin arriesgar la pérdida de su identidad como Mapuche.Ítem Parental involvement in efl learning and its impact on students engagement to learn english in a rural context in Chile(Universidad Andrés Bello, 2019) Urbina Cubillos, Margarita Lissette; Charbonneau-Gowdy, Paula; Facultad de Humanidades y EducaciónDebido a la necesidad de incorporar más a la familia, y particularmente a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma, parece crucial tratar de comprender las estrategias, si es que las hay, que los padres rurales utilizan para apoyar a sus hijos en el aprendizaje de Inglés. El objetivo principal de este estudio fue explorar, en el contexto chileno, la naturaleza de la participación de los padres en los estudios de inglés de sus hijos, especialmente en el hogar, y el impacto de esta participación o falta de esta en el compromiso de los estudiantes en el clase de inglés en un contexto de secundaria. Los resultados de este estudio sugieren que la participación de los padres rurales con sus hijos en la enseñanza del inglés está fuertemente influenciada por la limitada experiencia educativa de los padres. Esta identidad rural es conflictiva y se transmite a sus hijos, afectando su compromiso y participación en la clase de inglés. Los hallazgos de este estudio contribuyen a una mejor comprensión de cómo los padres rurales pueden ser guiados por las instituciones para considerar el papel del aprendizaje del inglés como segundo idioma de sus hijos en las escuelas secundarias de Chile. Además, los resultados tienen el potencial de informar a otros contextos de educación rural.Ítem Tensions in a chilean classroom autonomy and identity: a case study(Universidad Andrés Bello, 2014) Martínez Díaz, Lidia; Charbonneau-Gowdy, Paula; Facultad de Humanidades y EducaciónEveryday teachers face different kinds of tensions in the classroom. This research emerged out of dilemmas and tensions experienced in a school setting such as bad behavior or lack of interest to learn. The final aim of this study is to determine some solutions to engage students in their learning process. First, in phase one I uncovered the kinds of tensions from the students, contexts and factors that provoke these tensions, then I examined signs of changes from students to finally be interpreted. I adopted a different teaching approach to examine the tensions with a sociocultural view. This thesis reports on a Case Study that was carried out with students in a Technical high school in Santiago, Chile. Data were collected from field notes, observations, focus group and personal journals. It was found that after making a shift in the teaching approach, learners began to show signs of improving their relationships and they were more engaged in their learning process, changing their identities and developing their autonomy in the classroom. The results of this study I believe have important implications not only for the participants but as well they contribute to our understanding of learners as human beings, taking into consideration each of their identities and the potential of each learner to develop autonomy.Ítem The effects of videogaming on secondary students willingness to communicate and their self-directed learning(Universidad Andrés Bello, 2020) Iturriaga Morales, Pablo Ignacio; Charbonneau-Gowdy, Paula; Facultad de Educación y Ciencias SocialesThe aim of this study is to explore the effects that video gaming (VG) has on the willingness to communicate (WTC) and self-directed learning (SDL) of a small group of learners in a private secondary school in Santiago, Chile. The participants of this study were eight students ranging from first to third year of secondary education. The tools used to collect data included an initial online questionnaire intended as a means to select participants, one-on-one interviews, and focus group interviews. The period of the study began in August and ended in December of 2020. The data analysis was conducted using an inductive model. The findings reveal that those learners in the group who spend more time VG prefer using English as the language in which to play. Also, the effect that VG has on English learning varies in terms of the extension of time that students play. Finally, VG appears to have little impact on the learners’ WTC in the classroom. These findings both support and at the same time contradict previous research that reveals a certain connection between VG with WTC and SDL.Ítem The influence of peer modelling and self-efficacy on EFL teachers move from traditional to online teaching at the primary level(Universidad Andrés Bello, 2021) Fica Ramos, Marian Andrea; Charbonneau-Gowdy, Paula; Facultad de Educación y Ciencias SocialesIt is undeniable that technology gained an important space in EFL learning in Chile during 2020, the year that COVID-19 hit the country. Even before the sudden move to online learning, many students and most teachers were unfamiliar with the use of technologies such as interactive whiteboards, online platforms, even YouTube channels, or applications in order to make learning more dynamic. And even now, most educators are struggling to understand how to incorporate technology tools effectively into their teaching practices. The objective of this study was to understand EFL teachers’ perceptions while teaching online for the first time and how they were influenced by guided support. The focus of this study were six primary EFL teachers in a private school in Chile. The tools used to collect data were observations, interviews, documents and audiovisual material. The data collection took place between September and December 2020. The main findings revealed that the self-efficacy of the teachers, both established and evolving, as well as peer modelling played an important role in the move from traditional teaching to an effective online teaching and learning scenario. This study supports the importance of a sociocultural approach evidenced in the teachers practices after and before the online teaching-learning process during 2020.Ítem Understanding an EFL teacher's transition of her digital self-efficacy in using technology(Universidad Andrés Bello, 2023) Salamanca Vallejos, Francisco; Charbonneau-Gowdy, Paula; Facultad de Educación y Ciencias SocialesCurrent trends in EFL teaching have adopted technology for the new 21st-century settings. Yet since the COVID-19 pandemic arrived, most teachers were forced to move their teaching online without proper preparation and support. This situation has led to frustration and stress, in particular for the so-called digital immigrants, who were left behind, especially in Chile. This action-research study was aimed at understanding the transition of a digitally challenged teacher’s self-efficacy when supported in using technology in her teaching practice. The focus of the research was on an EFL teacher with 30 years of experience who, at the time of the study, was working in a public technical secondary school in Chile. The EFL teacher and the teacher-researcher to collect the data kept interviews, reflective journals, and a questionnaire. This research study provides insights from the participant's perceptions of her evolving digital self-efficacy in using technology, and how the experience of participating in the co-creation of a digital eBook with a co-teacher impacted her self-confidence, and the development of her digital competence. Emphasizing the importance of readiness is vital, and this readiness should extend to both her own preparation and that of her future teaching aide students. This ensures effective integration of digital tools into her regular teaching practices.Ítem Young students' identities as english learners and its influence on theeir oral participation(Universidad Andrés Bello, 2018) Muñoz Córdova, Catherine del Carmen; Charbonneau-Gowdy, Paula; Facultad de Humanidades y EducaciónDesde el 2012 el MINEDUC ha sugerido que la mejor forma de enseñar inglés en Chile debiese ser usando un método de enseñanza comunicativa (Communicative Language Teaching). Sin embargo, las salas de clases en chile son aun como solían ser muchos años atrás donde todos los estudiantes se sientan en filas mirando al profesor, donde el profesor es la principal fuente de información en la sala de clases, y donde es este mismo profesor el único que habla durante casi el cien por ciento de la clase. No obstante, nosotros los profesores, sabemos que debemos hacer algunos cambios en nuestras salas de clases y formas de enseñar para que nuestros estudiantes puedan tener mejores experiencias y resultados de aprendizaje. Uno de los mayores problemas con el cual me he encontrado en mi camino de cambia hacia una mejor educación es la falta de participación oral de mis estudiantes, lo cual puede ser un gran obstáculo en la creación de una sala de clases más abierta y participativa. El principal objetivo de este estudio era entender las percepciones de mis estudiantes con respecto a sus identidades con estudiantes de inglés y los posibles efectos que estas identidades podían tener en su participación. Para recolectar esta información , y siempre en el marco de Sociocultural Theory (Teoría sociocultural),conduje un estudio de caso en el cual utilice tres discusiones grupales, notas de campo, un diario personal y entrevistas semi estructuradas para obtener esta información de mis estudiantes de quinto básico. Los resultados mostraron que las identidades de mis estudiantes como aprendices de inglés si tienen una gran influencia en su participación en clases. Además, los resultados revelaron tres factores principales que influencian las identidades de mis estudiantes: el contexto chileno, el capital social y las relaciones de poder.